生成 美国一大学将开设共同文学课程 教材 AI 作业一切由 (生成美国一大元帅)

2025 年夏季加州大学洛杉矶分校（UCLA）将开设一门比拟文学课程（comparative literature class），其教材、作业和助教资料均由人工自动生成。

据媒体了解，这门课程是一门中世纪至 17 世纪文学概论课程，其教材由 Kudu 的人工自动平台生成，Kudu 由 UCLA 物理和天文学教授 Alexander Kusenko 创立。据悉，这将是 UCLA 人文学院第一门经常经常使用 Kudu 开发的教材的课程。

为了创立这些教材，教授 Zrinka Stahuljak 为 Kudu 提供了她之前课程的笔记、PowerPoint 演示文稿和 YouTube 视频。课程创立环节或许要求三到四个月，但 UCLA 表示教授的时期投入应限制在 20 小时以内（Kudu 会为此弥补他们）。

Stahuljak 表示，这种方法可以为她和她的助教腾出更多时期与在校生亲密协作，并确保更分歧地交付课程资料。在校生还可以向 Kudu 提问关于资料的疑问，Kudu 的答案仅来自教授提供的资料，而不是整个互联网。

引见美国大学极品课程

在美国大学课堂上有很多“极品”课程，中国大学的课堂里你相对看不到。 这也从正面反映了美国学术文明的自在和课题研讨的自在。 这些课程十分受欢迎，假设你留学美国的话，也可以选择这些极品课程来上。 1、“愿望都市学”(俄勒冈州立大学)：2006年这门课刚开设时就一炮打响，火爆异常，原方案招收200名选修在校生，后来不得不扩展到500人一班。 该堂课教授以事先美国HBO电视台播放的延续剧《愿望都市》为教材，讨论当今社会中的性与性别疑问。 2、“酿造学与社会学”(新墨西哥州立大学)：这门课程虽然听上去像是稍纵即逝的事儿，但直到如今你还能在课表上找到它。 这可是门深邃的化学工程课，要培育的也不是在酒吧调酒的“熟练工”。 3、“媒体研讨：吉姆-莫里森与大门乐队”(普利茅斯州立大学)：这门课程只在奇数年(2009年、2011等)的春季开设。 这门课程以文明研讨为框架，综合剖析电影、电视节目、音乐作品、印刷品及在线资料的历史背景、思想外延、症候特点，以及对人们了解媒体的作用和影响等。 4、“成人游泳研讨”(肯特州立大学)：美国时代华纳旗下的卡通频道推出的“成人游泳”(Adult　Swim)板块，是一个午夜成人动画节目频道，播放以青年及成人为对象的动画，18岁～24岁的观众收视率最高。 自2004年以来，罗恩-卢梭教授就不时在学校开设研讨该频道的课程，他还出版了教材《成人游泳与喜剧》。 班级人数限制在30个在校生左右，该课程教学失掉了“成人游泳”主创人员的全力支持，他们经过远程会议方式回答在校生的提问。 5、“被禁知识研讨课”(威顿学院)：本课程“纵观有记载的人类历史，发现经过迷信发现或技术改造掌握的新知识，与人类社会伦理抵触之困境。 选修该课程的在校生将经过有关宗教、文学、哲学和自然迷信的学习，了解这些人类困境。 选读文本触及不同时期文献，反映各个时期人们对控制和制止某些知识传达的态度变化。 ” 　6、“射击术课程”(得克萨斯大学艾尔帕索分校)：在这个“射击初级技巧班”里，在校生不但学习22口径步枪射击技巧，还可以为了多拿学分重复选修该课程。 7、“电影和小说中的牛仔、武士和叛逆者”(北卡罗来纳大学教堂山分校)：选择这门课，就是整个学期全看黑泽明电影并取得学分。 详细课程说明是：“了解电影小说中英雄主义、团体主义及威望的各种跨文明定义，强调小说和影片在不同文明之间的翻译传达。 ” 　10、“色情描写：关于妓女的文学作品”(卫斯理公会大学)：假设你在卫斯理公会大学图书馆电脑上，专心致志地看色情文学而被图书控制员逮到的话，别紧张，只需通知她“我在做家庭作业”。 这门课不是要倡议色情文学，其目的是讨论色情文学大行其道的内在和内在要素。 期末考试要求在校生递交一件扮演艺术作品，如照片、录像或文字作品等。

美国中小学的因材施教剖析

美国中小学的因材施教剖析

孔子说:“唯上知与下愚不移。 ”意为人的智力有不同层次。 教育者只要按人的智力水平和兴味喜好因材施教,才干真正成功教育的效率。 从道理上讲大家都懂,但在详细的教学实施环节中,怎样才干做到因材施教,国际的广阔教员并没有掌握效果好的操作方式。 相比之下,美国中小学教育教学中表现出来的因材施教的丰厚内容,很值得我们深思。

一、混合教学与分层教学

刚到美国上学时,孩子选择就读班级就遇到一个很理想的疑问:是重读四年级还是更新上五年级?女儿生日月份小,但在国际时她提早上学,赴美时她应该读五年级了。 去美国之前,总以为美国是个注重集体需求的国度,基本无法能在上几年级这样的疑问上出现费事。 没想到了学校,校长看了她的出生年月,要求她上四年级。 我力排众议半天,校长最后赞同经过英语测试效果选择。 假设英语水平到达美国外乡五年级在校生的要求,就读五年级,否则就读四年级。 作为母语非英语的小在校生,结果可想而知。

带着懊丧和无奈,孩子进了埃德蒙教员教授的班。 一到班里我们就乐了,这是一个四年级和五年级混在一同的班。 一打听才知道,该校为了节省教员人力,也为了给在校生提供开展的空间,实行混合教学。 幼儿园(kindergarten,相当于我国的学前班和幼儿园大班)和小学一年级混合教学,小学二、三年级混合教学,四、五年级混合教学。 我女儿进了四、五年级混合班。

我很猎奇,这样的班级要怎样上课呢?想当然地以为与中国偏远地域的乡村一样,美国教员也要实施复式教学。 为此,我专门到学校听教员上课。 结果发现,除了数学,其他如社会、迷信、言语、体育、音乐等均是两个年级的同窗一同上。 从外表上看,教员施教的内容一样,但在实践操作中,还是有所差异的。 如言语艺术课,教员针对一切在校生实施简直相反内容的教学,但对集体的要求则有差异。 就我女儿而言,虽然英语还不错,但和同年级的美国外乡同窗相比,确有相当的差距。 为此,教员每周给我女儿借阅与其实践水平相婚配的书籍,协助女儿学习英语。 我翻了翻其他同窗阅读的书籍,发现女儿阅读的书籍无论在厚薄水平、词汇量,还是题材广度和内容深入性方面,都与该班外乡生长的同窗有很大差距。 作文教学也是如此。 虽然女儿和同窗一同上课,但很长时期内,教员并没有让我的孩子写作文。 第二学期教员才末尾让女儿写作文。 在别的孩子写故事(fiction story)时,教员让我的孩子写“给图书控制员的一封信”“你是如何来美国的,有何感想”“树房子”等。 到了第二学期中期,随着孩子言语才干的优化,我女儿才末尾被要求和同班同窗写同一个作文标题。 不只是我女儿的阅读和写作水平与同班同窗有差距,环保全班,其他同窗之间的阅读和写作水平差距也很大,效果良莠不齐。 好的在校生一次性作文就能写出相当于A4纸8、9页的内容,差的在校生只能写出1、2页的内容,再差的就只能写几行;好的在校生曾经在阅读2、3寸厚的经典图书,而差的在校生还在读相当于小学一二年级水平、配有黑色画面、一页只要几行、单词量很有限的儿童书。 为了提高孩子的英语水平,学校还给我女儿和母语非英语、英语水平没有到达同龄孩子普通水平的在校生装备专门的ESL(English for Second Language)教员,每天用一定的时期对孩子们启动专门的英语教学训练。

数学则关键是按年级和在校生的实践水平分班教学。 如该校四、五年级共有6个班,基本是相邻两个班的在校生按年级教学。 就我女儿所在班级而言,包括隔壁班四年级的在校生,其数学课均由爱德蒙教员一人授课;两个班中五年级在校生的数学课则由哈切教员承当。 但即使在同一年级,教员也会实行分层教学。 如女儿的数学班中,在校生被分红高中低三个水平的小组,每个组的教学内容和练习作业是不同的。 水平最高组的在校生学习内容超出了四年级,有的到达了五、六年级的水平;中等水平的在校生则学习本年级的内容,但有所扩大;最低水平的小组则学习低于本年级水平的内容。 我在听课时特别关注了3个组的教学内容和孩子的课堂作业状况,发现孩子间的数学水平真是有相当的差距。

我的孩子在上学期感到最痛苦的课是社会课,其实就是美国历史和天文。 这门课是两个年级的同窗一同上的。 由于对美国历史的无知,以及缺乏足够的词汇量(每次课教员总会发一些资料供在校生阅读),刚末尾女儿真的觉得很费力。 对此,她的教员每天抽一点时期专门给她作团体辅导。 她的ESL教员也专门抽出时期,尽量选择简易的单词,并借助其他方式,给她解说基本内容。 很快,孩子渡过了最难的时期。 相同,对班里其他有弱势科目的孩子,教员或家长志愿者也相同会应用课余时期予以不要钱指点。 就我所见,简直一切的任课教员都会针对不同水平的在校生给予不同的要求和指点,使在校生在自己原有水平上失掉提高。

在评价和考试方面各年级是有差异的。 威斯康星州每年对四、五年级的在校生实行州统考,评价在校生的学业效果和教员的教学质量。 这种考试是按年级测试的。 除此之外,教员会依据教学要求自己出题测试。 这种测试外表上看两个年级的内容完全一样,但在评分时还是有差异的。

在这样的环境中,两个年级的在校生依照各自的水平,在一个更开阔的空间取得自然开展。 我的女儿在这样的环境中悠哉地过着自己小留在校生的生活。 除数学外,通常教员提供的是两个年级在校生能共同接受的内容(从才干开展的实践水平看,合班的两个年级的在校生并没有阶段性开展的鸿沟)。 四年级在校生中出色的孩子因教员在教学中提供了适宜五年级在校生的疑问和内容,而取得加快开展;五年级在校生中开展缓慢的孩子因教员在教学中要顾及四年级的在校生而不会发生过多的学习压力。

这样合班教学还有一个优势,就是在校生心情失掉正常开展。 由于和五年级的在校生同在一个课堂中接受教育,表现出色的多是高年级的同窗,低年级中即使有少数出色者,因有高年级同窗作比拟,并不显得格外出众,也很难发生过度自豪、无法一世的心情;低年级在校生因常年与比自己学问高、才干强的同窗砥砺商讨,其学问、才干、思想等方面也容易取得更大的开展。 高年级同窗总体因年龄和知识才干的优势,会失掉更多的自信,其中才干弱者,则在与低年级在校生的合班教学中接受着与自己才干相婚配的教育,自决计不会遭到损伤(教员在教学中从不强调谁是高年级的,谁是低年级的)。 而且,所谓低高年级的身份是每年变化的。 无论是才干强的在校生还是弱的在校生,在这样的环境中,均能依照自己的才干水平和学业进度自然地开展着。 全体在校生的片面素质失掉了优化,自尊心和自决计也失掉了呵护。

到了中学,这种状况又有了新的表现方式。 学校通常没有班级的概念,而是依照在校生的才干水平,实施分层教学。 每所学校装备几名咨询教员,专门担任指点在校生的课程选修。 以美国威斯康星州麦迪逊学区某高中为例,在校生要想高中毕业必需选修英语、社会、数学、迷信、体育、安康等科目,并取得22个学分。 虽然在校生修课有一个大致一致的进度,但并非一切在校生必需完全按一致的进度学习。 如作为必经的数学和迷信,除了“整合迷信”和“代数1”必需在九年级修完,“几何”必需在十年级修完,其他数学和迷信内容只需在2年内成功即可。 因此,在数学课的教学布置中,教员既在相反的年级设置了不同的教学内容,也在不同年级中设置了相反的内容。 如九年级在校生的数学课有三门,一门是基础课“代数1”,另外两门是选修课“代数1荣誉”和“几何荣誉”。 “代数1”是基础必经课,内容触及线的多元出现、二次方程、多项式、指数函数。 [1]后两门则只要数学基础好的在校生才干选修。 如“代数1荣誉”选课的条件必需满足上方三者之一:(1)八年级的数学效果必需到达A或B;(2)“代数1”取得A或B;(3)失掉教员介绍。 也就是说,在校生只需在初中阶段修习过“代数1”并效果良好,或失掉教员介绍,才可选修此类课程。 和必经课“代数1”相比,该课涵盖“代数1”中一切主题并予以加深和提高,同时参与了其他的数学内容。 其内容范围和水平显然高于基础必经课。 “几何荣誉”这门课则在九、十年级均有设置,代数2和三角的内容则在十、十一、十二年级均有开设。 这样,相反年级的同窗会因学习才干和掌握水平的差异而修习不同的内容。 也就是说,中学修课时年级差异的概念曾经不强。

对那些更为出色的在校生,该校还设置了AP课程(Advanced Placement Courses),即大学水平的初级层次的课程。 缺乏力的同窗可选修这些课程。 假设在校生在每年的5月初之前经过全国联考,进入大学后就可以免修这些课程了。 该高中在生物、化学、环境迷信、物理、计算、统计、计算机迷信、英语、微观经济学、心思学、现代欧洲历史、全球历史、中文、英语文学、法语、西班牙语等科目中均设置了AP课程。

由此可见,美国中小学的教学和课程并不是按一致的步伐刻板地启动布置的,而是尽或许思索并尊重在校生的差异。

二、按才干分组教学,关注天赋教育

美国基础教育中的另一个十分鲜明的特点是关注集体,关注天赋(超凡儿童)的教育。 教员、学校会及时发现孩子的优点,及时给予诊断和特殊教育,这也表现了美国式的因材施教。

刚来美国的一段时期,觉得孩子太轻松,没什么作业,回家整天玩。 学校教育所教授的知识从科目称号上看似乎与国际差异不大,无非是言语艺术(包括读写)、数学、迷信、社会 (上学期是美国历史,下学期是美国天文)、体育、音乐、美术等。 尤其是数学,据我的女儿说比国际所学简易多了。 这正好印证了我旧有的印象。 但经过一段时期后,发现状况不完全这样。

因英语水平与同班五年级孩子有差距,加之他们以为中国人来美后就不情愿回国了,因此为了给孩子未来的学习打下坚实的知识基础,从孩子久远开展的角度思索,学校坚持让我女儿在四年级就读。 思索到我所提到的.中美数学在教学难度上的差异,教员事先向我承诺给孩子提供四至七年级水平的教学。 虽然我抱着百分之百不信任的态度,但思索到孩子的实践英语水平和来美国学校重点是学言语的既定目的,也就赞同孩子在四年级上学了。 大约开学近两个月的某天,我到学校接孩子,班主任讯问我能否赞同给孩子启动数学测试。 原来经过一段时期的学习,教员发现我女儿的数学很不错,已报告了学区。 近几天学区预备派一专家专门对我孩子启动数学才干测试,以判别孩子的数学实践水平和潜力,但这要求家长的认可(他们以为额外的测试会参与孩子的担负)。 过了一些天,孩子说有一个不是她们学校的教员把她叫到校长室,启动了独自的数学测试。 又大约过了一段时期,教员通知我孩子的测试效果出来了,很不错,因此要对她和一些相似的孩子启动特别的培育。 后来孩子回来说班里分了低、中、高三个层次的数学小组,她被分在最高组,该组教员是班里一个同窗的家长,曾任奥数竞赛的教练,以志愿者身份在此任教。 几天后孩子反应说:这个家长教得比她的教员还清楚,甚至好过以前国际的数学教员,而且有的内容难度高于国际五年级的水平。 经过和这位家长的交流我了解到,她以为美国的数学教学有所缺乏,因此她所施教的内容是参考了新加坡和日本的数学教材,并依据所教几个孩子的实践水平对内容启动了重新组织布置。 我末尾置信美国的分层教学了。 在发现了孩子的数学优点后,教员经常让我的女儿充任小教员,协助审核其他同窗的作业,给未了解的在校生补课。 这样的环节既增强了孩子的自信,也锻炼了她的言语和交往才干。

又过了一段时期,教员依然觉得女儿的数学效果在同窗中很突出,经过再次测试,她和同年级的一个男孩子进入了五年级水平最高的班学习。 此时的我算是松了口吻:总算在应该的年级上课了。 由于美国没有一致的教材,该组的教学内容仍由教员自己组织。 虽然有一本关键的参考教材,但教员依然会依据孩子的实践水平增减教学内容。 我在一次性听课中就看见教员在讲授圆的概念和面积时,有两个孩子因已掌握此内容,教员便给他们提供了其他内容让其自学,并不时过去给予辅导(美国教员简直不会满堂解说。 通常只讲10分钟左右,其他时期则是巡回了解在校生的学习状况,启动一般教学)。 预先我讯问该教员为何只要这两个孩子学的内容不同,教员说这部分外容这两个孩子曾经掌握了,就要求提高其学习的难度和宽度。

阅历了两次升班,我和孩子都对美国教育发生了新的看法:它绝不会压制任何一个孩子的开展――只需你有潜力,它总是会想方法将其变为实践的才干。 后来我才知道,这三个小组是实真实在的水平不同的组,数学水平低的孩子连20以内的加减法都费力,水平高的孩子曾经学到了七年级的内容,甚至还有国际所谓的奥数内容。 关于同一个班的在校生,教员并没有强行按一个水平启动教学。

前面谈到,中学的分层教学相同涵盖了关注超凡孩子的教育理念。 除了本年级孩子必需掌握的内容外,学校还会开设基于同类课的内容更宽、更深的课程。 在校生中的出色者还可以选修AP课程,在中学阶段就拿大学的学分。 只需你有才干,美国的教育会给你提供更宽广的开展空间。

最典型的例子就是一位中国留在校生家长给我讲的她女儿的故事。 这个孩子7岁跟随其父母从四川到来美国,进入小学二年级就读。 很快,教员就发现这个孩子天生聪明,学习踏实仔细。 虽然外表上这孩子跟年级墨守成规地上学,但教员经常会给她提供适宜她水平的特别教学。 到了相当于中国的高一时,教员建议她参与美国的高考。 与此同时,教员把她介绍给了耶鲁大学和哈佛大学。 两校均派了专门的教授来中学调查该生的综合水平和才干。 调查结果以为这个孩子确实天资聪颖,富有责任心和同情心,十分适宜特殊培育。 结果孩子在15岁时就进入了著名的哈佛大学学习,美国政府专门出资50万美元培育这个孩子。 由于年龄偏小,大学担忧孩子过早分开父母影响其身心安康开展,因此第一年时,哈佛的教员专门乘飞机到孩子所寓居的城市Madison来为她授课。 为了保证孩子身心的安康开展,哈佛还专门给她装备了生活教员,教孩子接人待物及处事准绳等。 由于是一般教学,这个孩子又聪明,结果一年内成功了两年应该成功的课程。 第二年,该女孩才到哈佛校园去上课。 后来,她应用学校提供的本金启动投资(专业课的要求),赚了100万美元。 由于她的父母都是四川人,汶川地震时她把投资所得全部捐给了这一地域(学校规则课程训练所得不能私用,但可以投资和捐赠)。 她母亲经常挂在嘴边的话就是:美国的教育不会湮没人才。

经过这个孩子和我孩子的例子可以发现,美国的中小学似乎是专门为发现和培育出色人才服务的。 一方面,外表上,美国是按年龄分班的,但由于天分和努力水平不同,同一个班的孩子的各门功课肯定会处在不同的开展水平上。 一旦任课教员发现孩子的优点,就会予以特别的关注,提供各种条件开展孩子的兴味和潜质。 另一方面,无论你处在什么样的开展水平上,学校和教员都会给你提供与同龄孩子一同窗习、游玩的环境。 在这样的环境中,孩子和家长都不会失去明智,不会无休止地给自己或孩子加码,孩子的心智开展比拟安康;小孩也因在同龄孩子的班群体中取得该年龄段孩子应该享有的空间和乐趣。 学校、在校生、家庭任何一方都不会走向极端。 这经常让我想到我国的少年班、重点中学的实验班之类为出色儿童提供特殊教育的场所,我国这种将天资优秀的孩子集中于一处的做法,真的是为了孩子还是简易了教员?

三、应用各种时机培育孩子兴味,展现孩子的才气

龙生九子,各有不同。 有的孩子对文科感兴味,有的则对文科感兴味;有的怎样都学不好学术性课程,却对音乐、美术、体育等很内行。 在美国,教员决不以孩子的学科效果为规范评价一个孩子,也不会由于一个在校生学术性科目不良而片面否认他。 无论孩子们在哪方面出彩,教员都会及时发现并予以关注。

在美国,每一位教员似乎都具有星探的慧眼。 前文中,数学教员就是在教学中发现孩子的优点,并及时报告给学校和学区,使孩子在学校教育中取得了进一步被培育的时机。 其他课程的教员也会这样做。

我的孩子在美术课上的表现被教员以为很有天分。 教员不只在课堂上赞赏她的作品,还把她的作品贴到学校的墙上启动展现。 当我听到孩子谈及此事时并没有多少兴味,我想美国教员总是夸孩子“great job”“great”之类的,从他们的嘴里简直听不见对孩子的负面评价。 在我看来,美国教员的夸奖很廉价。 但是,在第一学期末,美术教员给我孩子的评语是“十分有天分的年青艺术家”。 这种夸奖之词写在效果报告单上,让我对孩子的“天分”有点无可置疑。

第二学期的某天,孩子回家后通知十分自得地通知我,教员对她在美术课上做的陶泥作品大加赞赏,并恳求孩子送她一个留作纪念。 教员还说Madison的博物馆有一个针对在校生(从幼儿园到高中毕业)的美术作品展览,一所学校选3幅参展,我女儿的作品完全可以被拿去展览。 3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他学校孩子的作品在Madison Museum展出了。 我专程到博物馆观赏了一次性,发现孩子们的作品被十分正式地挂在或摆在博物馆一楼十分显眼的展厅里。 每一幅作品都注明了作品、学校和孩子的名字;展区有专门的任务人员提供服务;展区内还有专门的留言簿供人们宣布观感。 和别的展区独一不同的是,这个展区可以自在拍照。 不少人在留言簿上留下了感人肺腑的话,如“展出的作品特别优秀,让我们看到了我们国度有这么多天赋的艺术家”,“这些孩子的发明性和想象力如此之丰厚令人赞赏不已”,等等。 假设说学校的展览和教员的评价没有给我孩子的内心带去太多感受,那么我置信这个十分正式的展览和人们的留言――这些来自外界、素不相识人如此高的评价,这许多的奖励和赞誉,带给孩子的自信和荣耀对孩子今后的生长一定有很积极的意义。

与女儿同一学校同时参与美术作品展览的是一位来自埃及的女孩。 她的学科效果可真不怎样,女儿常说这位埃及同窗连100以内的加减法都算不拖拉,但在艺术上被教员以为很有天分。 她那装裱精致的画被显眼地挂在了博物馆的墙上,让我这疑问艺术的人都觉得耳目一新,慨叹人的多样性和可塑性。

在国际,我知道许多孩子多才多艺,但从未听说省级的博物馆可以不要钱为孩子们提供展现自己作品的场所。 虽然一些相关杂志会刊出一些孩子的作品,或举行儿童美术作品竞赛,但其中的商业味夹杂着种种说不清楚的事情让我们对作品获奖和宣布的公正性持疑心的态度。

美国学校还应用各种校内外资源,开掘孩子的潜力,培育孩子的兴味。 其实,很多时刻连家长和孩子都不知道孩子对什么感兴味,在哪些方面有潜力。 为了开掘孩子的潜力,美国学校会展开丰厚多样的活动,让孩子展现才干。 孩子们则在这样的展现中发现自己的兴味,校长和教员也在这样的展现中寻觅出色的孩子。

我女儿所在的学校每年的11月都会举行一年一度的扮演节(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。 扮演可谓五花八门:有的孩子扮演舞台剧、幽默剧,有的弹钢琴,有的拉小提琴,有的则是讲故事、吟诗、跳舞、唱歌……但少数并不专业。 孩子上前扮演不要求经过任何的选拔程序,只需情愿,无论什么水平都能参与。 我亲眼看见一个小男孩或许刚学弹钢琴,只会单手弹奏十分简易的曲子,但他依然煞有介事地扮演着。 还有个黑人小姑娘扮演舞蹈,只是随着音乐的节拍前后左右地走步。 我女儿甚至嗤之以鼻地说这也是舞蹈呀,不就是走路吗?但不论怎样,孩子们都很仔细,全场观看扮演的家长、教员和在校生均会对每一个扮演给予热烈的掌声。

我的孩子由于出色的钢琴扮演,取得了校长屡次拥抱和表扬。 很多教员、家长和同窗也因此看法了她。 其实并不是孩子真的弹得多出色,真实是美国的孩子中没有多少像她那样从5岁就跟着专业教员学琴并不时坚持练习了多年的在校生。

这个扮演给我和孩子很大的启示。 其实,扮演真不是什么优秀者的专利,也没有那么正式和功利。 不要求美丽的脸蛋、华美的服装,更不要求层层选拔,它只是展现孩子兴味和多才多艺一面的场所。 只需你有热情,情愿介入,就可以上前,就可以取得掌声。 因此,这个活动的组织者是家长,担任舞台布置、引导的是孩子,报幕的是孩子。 家长和一般教员更多的只是起一个辅佐的角色,毕竟小在校生还是孩子。 这个活动完毕后,孩子们快乐地品味着自己和同窗的才艺。 谁也不能否认,有的孩子会由于热烈的掌声而引发对某一项活动的兴味,并末尾顽固于某一项艺术,教员和家长也或许因此而着重培育他。

当我把这次活动通知国际的好友时,好友直发慨叹,他的孩子在国际学了5年的钢琴,除了为升学等目的参与了少有的竞赛,往常真是没有展现才艺的时机。 孩子不时孤独地学习,所谓的竞赛,除了紧张和竞争,真没有乐趣可言。 由此也经常慨叹为何本国孩子不怵场,其实就是由于美国孩子从小表现的时机很多,而且不把时机当成多么了不起的大事,往常看待。 细想想,孩子带着往常心介入各种活动,对她永世的生长都有优势。 孩子的兴味和喜好也正是经过这样的活动逐渐培育起来的。

美国高中课程

美国中学各学科均无一致教材，教材由学校和任课教员选定。 在美国，课堂讲授大都以在校生为中心展开，方式多为讨论，教员、在校生相互提问，共同讨论。 课外作业及考试内容，除了试题外，还要求在校生撰写论文。 这种教学形式倡议在校生独立思索，奖励在校生提出团体见地。 课业担负通常为课内、课外各占50%。 关于优秀的在校生来说，课外的比例更大。 关于刚去美国读高中的国际在校生来说，写作是难点，所以在国际需打下坚实的基础。 学校开设的各种课程依据难易水平，分为基础、普通、荣誉、初级等若干等级，供不同年级和水平的在校生选择。 其中一些荣誉或许初级课程与大学课程衔接，其学分可以被大学认可。 必经的课程通常包括：英语：言语基础、写作、文学、诗歌、戏剧、修辞编辑、资讯等；数学：代数、几何、三角、微积分、统计、计算机等；迷信：物理、化学、生物、天文、地球迷信等；社会迷信：美国政府、美国历史、全球历史、经济、时势、心思学、社会学等；艺术：绘画、音乐、舞蹈、扮演等；卫生安保：卫生、医药、营养、安保等；体育： 运动、健身、游泳等 美国高中正式开课日期是每年的八月或九月，学年完毕为次年的五月或六月，大部分学校都为两学期制，每年十二月至一月间有3-4个星期的假期，当然有些学校是三学期制度。 美国高中每周上5天或6天课，大部分学校在每周三或周六会布置半天课或体育活动。 美国高中每天上课约早上八点末尾，每堂课约45分钟，下午约三点放学。 AP课程是Advanced Placement的简称,是由美国大学委员(CEEB)会在美国高中设立的一个教育项目.旨在为效果优秀天资聪疑的高中生提供时机,支持他们在高中时期提早选修大学水平的课程课程通常由教学丰厚的教员,依据CEEB制定的教学纲要予以教授,其难度相当于美国大一的基础课程课程有19个学科和34门课程,每个科目课程学习一年.在校生可依据学校规则和自身才干选修一门或多门课程假设AP课程考试效果好,有或许直接开加大学学分,ETS每年5月份举行AP考试,7月可得知考试效果.考试效果从1分到5分.大少数大学都已4分以上为好效果,并可给与大学学分(有些学校不予交流)考试效果被大学供认得越多,取得的学分就越多,在校生就有更多的时期选修大学其他课程,有或许提早成功学业,甚至大学四年可以成功双学位。 IB课程（International Baccalaureate Diploma Program 简称IB课程）。 他是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。 IB高中课程是为高中十一和十二年级在校生设置的两年制大学预科课程。 IB课程不以全球上任何一个国度的课程体系为基础而自成一集体系，普遍吸收了当代许多兴旺国度主流课程体系的优势，涵盖了其关键的中心内容。 因此IB课程体系即具有与全球各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念开展下的共同性。 IB课程分配在六个基础学科范围里，在校生既要学习迷信科目，又要学习人文科目。 一切参与文凭项目的在校生，必需在这六个学科组中每组选一门课程启动学习。 每一门课程又分为初级课程和普通课程 美国中学以“学分值”评价在校生的学业效果。 除考试效果外，往常效果、作业状况和出勤率占很大比例。 学分值是对课程难度和修课效果的综合评定。 除此之外，美国学校十分注重在校生的实践才干，包括指导才干、组织才干、社交才干、首创才干、团体专长和开展潜力。